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文/張向瑜 攝/王振宇 李忠

“生活即教育,?！?/p>

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人,?！?/p>

“捧著一顆心來,，不帶半根草去?！?/p>

“行是知之始,，知是行之成?！?/p>

“教學(xué)做合一,。”

……

這些話語,，你或多或少聽到過,。說這些話的人正是陶行知——他被譽為偉大的人民教育家,，畢生致力于教育事業(yè)，是載入中國教育史的“一面旗幟”,。

陶行知的教育思想和大愛精神,，代表著教育的“初心”。這些思想和精神隨著時代的發(fā)展,，在當(dāng)下依然拓展出新的視野,、能找到新的生長點、具有很強的可行性,，對于時下全面推進(jìn)教育教學(xué)改革具有很強的指導(dǎo)意義,。在中國教育界，有很多學(xué)校和教師都是他的“鐵桿粉絲”,。

就在今天,，這些“鐵粉”相聚在杭州市行知小學(xué)：他們來自全國各地，是中國陶行知研究會實驗學(xué)校分會的成員,，這次來要總結(jié)分享優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗,。杭州市行知小學(xué)就是其中的優(yōu)秀代表。此次大會最重要的一項活動就是全面觀摩杭州市行知小學(xué)“兒童生活力教育”實踐成果,，開展學(xué)生生活力培養(yǎng)路徑與方法的深入研討,，促進(jìn)廣大實驗學(xué)校在新時期不斷推進(jìn)生活力教育。

為什么杭州市行知小學(xué)的“兒童生活力教育”成為“全國樣板”,？這和近些年來學(xué)校始終圍繞兒童生活力,，進(jìn)行的一系列教育教學(xué)改革密不可分?！皟和盍逃?，致力于幫助兒童在不同人群、不同領(lǐng)域,、不同層次中,，發(fā)現(xiàn)知識與生活情境的連接，搭建學(xué)科與生活經(jīng)驗的連貫,，建構(gòu)知識與生活能力的連通,。”杭州市行知小學(xué)校長樓葉通介紹,，學(xué)校的使命是落實全面基礎(chǔ)教育,，培養(yǎng)全面且個性化發(fā)展的兒童，培育尚真篤行,、健康雅趣,、愛滿天下的兒童核心素養(yǎng)，為兒童適應(yīng)未來生活奠基,。

唯改革者進(jìn)、唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝,。經(jīng)過幾年努力,，杭州市行知小學(xué)的“兒童生活力教育”，大膽探索出一條從課程結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)方式和評價模式的全面變革之路,，有很多實踐經(jīng)驗值得共享。

1

思想基石

“生活力”不是簡單的“生活能力”

學(xué)校要培養(yǎng)全面且個性化發(fā)展的兒童

也許你會問,，什么是“生活力”,？

陶行知講過，要培養(yǎng)有生活力的學(xué)生,。這個生活力,，不是狹義的簡單理解為生活實踐能力，如做家務(wù)做活動等,。

它是一個廣義概念,，它涵蓋了一個人所要具備的全面素養(yǎng)。通過學(xué)校的培育,，使得每個人的生活力更加潤澤,、豐富、強健,，更能克服困難,、解決問題、擔(dān)當(dāng)責(zé)任,。

杭州市行知小學(xué),，是一所踐行陶行知教育思想的代表學(xué)校?！靶兄逃恼嬲齼?nèi)涵就是實施全面教育,，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生?！睒侨~通說,，面對時代的發(fā)展，技術(shù)的革新,，行知人在思考如何處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系,，如何更好地與時俱進(jìn)踐行行知教育。

經(jīng)過幾年的實踐,，行知小學(xué)找準(zhǔn)了方向：核心就是打造“兒童生活力”,，并根據(jù)新時代要求，精準(zhǔn)細(xì)分為禮儀生活力,、健康生活力,、人文生活力,、科學(xué)生活力、藝術(shù)生活力和實踐生活力六大方向,。

“我們認(rèn)為,，一個全面發(fā)展的兒童必須要具備六大生活力的全面增長發(fā)展。同時,，開發(fā)和培育每位學(xué)生的潛能和特長,，鼓勵個性化發(fā)展，這才能代表一個兒童全面的特質(zhì),?！睒侨~通說，學(xué)校希望通過生活力的打造,，讓兒童在畢業(yè)時可以帶著生活力的氣質(zhì),，走向高一級學(xué)校。

杭州市行知小學(xué)的目標(biāo),，是要打造陶行知式新時代中國城市小學(xué)教育樣本,，樹立百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育品牌形象。

2

課程變革

面試,、答辯,、演講……每個兒童都會經(jīng)歷

在知識和生活能力之間搭建“橋梁”

“今日教育界責(zé)任之最重要且最緊迫者，莫若利用教育學(xué)解決學(xué)校課程問題,。蓋課程為學(xué)校教育之中心,，假使課程得有圓滿解決，則其它問題即可迎刃而解,?！?/p>

陶行知的話語，字字珠璣,。

行知人領(lǐng)悟在心,。

杭州市行知小學(xué)基于兒童生活力培養(yǎng)目標(biāo)，對課程實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性變革,，從德智體美勞的課程領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榱笊盍Φ恼n程領(lǐng)域,，從基礎(chǔ)性課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)性、拓展性,、實踐性和創(chuàng)新性課程類型,，從以教材為本的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為核心的課程內(nèi)容。學(xué)校在基礎(chǔ)性學(xué)科中挖掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容,，開發(fā)出基礎(chǔ)性學(xué)科中與生活情境相連接內(nèi)容進(jìn)行校本化教學(xué),，形成學(xué)科“生活化”的課程體系。

就說語文這門課,，在行知小學(xué),，其下還設(shè)有“分支”：口語交際,、經(jīng)典誦讀、經(jīng)典閱讀,。有一回,，學(xué)校空中農(nóng)場大豐收,，六年級學(xué)生進(jìn)行了一場口語交際大演練——“我是一名菜園推銷員”。針對不同年齡的人能說同樣的話嗎,？是價格便宜還是蔬菜新鮮更有廣告效應(yīng),？對方一旦拒絕了又該怎么說？在這樣的開放課堂上,，學(xué)生大膽參與,，體會到語文真有用。

其他還有如面試,、答辯,、演講等，是每個小學(xué)生在行知六年要經(jīng)歷的過程,。

學(xué)校還有一類特有的實踐性課程,。比如一年級新生進(jìn)校，開始幾天不上文化課,，他們認(rèn)識新同學(xué)新老師,，走訪校園各個場所，了解小學(xué)生活的行為習(xí)慣……學(xué)習(xí)正是從此開始,。

而這僅是序幕,。貫穿六年的實踐性課程，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活,、探究自然,、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐,、科學(xué)探究,、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會能力,。比如三到六年級開設(shè)木工課,，可以在課堂上學(xué)做一把寶劍、做一個衣架,。沈昕,、熊燦、謝卓洋等幾個五六年級學(xué)生,，說起木工課都覺得特別好玩,。

一群兒童,，百花齊放；每個孩子,，別具特色,。學(xué)校的拓展性課程，更是五花八門,，為每個兒童能夠提供個性化發(fā)展的課程體系,。

隨著行知小學(xué)分校——行知二小在2018年9月正式亮相,，學(xué)?？勺鳛榈目臻g更大了：新校區(qū)地下一層開設(shè)了西子女紅、烘焙,、根雕,、現(xiàn)代木工、竹編,、精工,、扎染、織布等13個非遺傳承項目教室,，校區(qū)之間共享使用,，六年級所有學(xué)生都去二小上過課，生活教育的理念在校區(qū)間傳遞并因地制宜創(chuàng)新,。

3

學(xué)習(xí)方式改變

課程有了,，要讓課程落地，必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革,。杭州市行知小學(xué)同步開始了這方面的探索,。

不得不說，當(dāng)下的很多學(xué)習(xí)方式,，更多地是單向的填輸式學(xué)習(xí),，應(yīng)試教育味道較濃。而杭州市行知小學(xué)提出的理念是：關(guān)注影響學(xué)習(xí)者內(nèi)在和外在的學(xué)習(xí)因素,，構(gòu)建學(xué)習(xí)者自組織驅(qū)動,、學(xué)習(xí)者自身發(fā)展變化、新理念驅(qū)動和互聯(lián)網(wǎng)思維驅(qū)動的學(xué)習(xí)變革,，以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為主要目標(biāo),，實現(xiàn)學(xué)習(xí)即生長。

每學(xué)年第二學(xué)期,，學(xué)校的開學(xué)典禮與眾不同：一年級去動物園,，探尋動物世界；二年級去中國刀剪劍博物館，探尋工藝之都,；三年級去西湖博物館,，尋西子美景、品人文西湖,；四年級去濕地博物館,，體味濕地自然之美；五年級去良渚博物館,，追古人遺跡,，尋良渚文化；六年級去浙江博物館孤山館,，做一名小小考古學(xué)家,，探究瓷文化。

學(xué)校的用意可不僅是參觀,。如果僅僅是直接跳躍式地進(jìn)入沒有教師輔導(dǎo)的自主探究，只會讓學(xué)生感到茫然,。學(xué)校把課堂放在更開放的空間內(nèi),，以場館為知識背景，傳遞給學(xué)生的是對學(xué)習(xí)目的,、學(xué)習(xí)方法等的思考,。班主任俞徐萍說：“前置式學(xué)習(xí)，帶著問題去探究,，有效提升了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,。”

再說英語,。在傳統(tǒng)英語課基礎(chǔ)上,，學(xué)校增加了繪本閱讀課堂，讓學(xué)生結(jié)合圖片及文本,，更好地閱讀,，更好地理解語言文字?！霸诮虒W(xué)中,，老師根據(jù)繪本的特色，找尋閱讀指導(dǎo)策略,，提高孩子的閱讀興趣及能力,。”英語老師胡霞說,。

不少學(xué)生在課上學(xué)得開心,，課外也想讀。學(xué)校就找來資料,，整理后通過app推薦給學(xué)生使用,，并開展了“IPAD+繪本閱讀”研究,，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，從而建成兒童英文學(xué)習(xí)通道,。

還有學(xué)校的美術(shù)體驗館,，這是讓兄弟學(xué)校美術(shù)老師特別羨慕的。建筑面積600多平方米的體驗館分成多個功能區(qū)塊,，不僅有傳統(tǒng)的美術(shù)體驗活動空間,，更有電腦繪畫、3D打印等現(xiàn)代科技設(shè)備,。美術(shù)老師楊育云說：“對學(xué)生來說,，這兒不僅是上美術(shù)課的場地，更是培養(yǎng)美術(shù)綜合能力的體驗區(qū),?！?/p>

校園內(nèi)外、線上線下,、學(xué)科之間……

無論怎么跨越 始終讓兒童站在“最中央”

4

評價改革

學(xué)生期末報告單是一本“書”

一次家務(wù),、一次實驗也能得到肯定和激勵

期末學(xué)業(yè)素質(zhì)報告單，多數(shù)學(xué)校往往是對折的一張紙,。而在杭州市行知小學(xué),，每個學(xué)生領(lǐng)到的報告單卻比較厚，約A4紙大小的12頁,，就像一本書,。學(xué)校把這本“書”叫作《兒童生活力綜合素養(yǎng)報告手冊》，正是評價變革最好的“見證者”,。

全套手冊一共有12冊,，對應(yīng)每個年級的上下冊。每一冊都按六大生活力進(jìn)行編排,，圈定了一學(xué)期中要完成的各項任務(wù),，并按等級進(jìn)行記錄評價，六個年級呈螺旋式上升,。

有哪些任務(wù),？一件件都很好玩。比如實踐生活力中,，第一項就是參與家務(wù)勞動：二年級學(xué)生是掃地,、疊被子、整理書桌,；六年級學(xué)生則要能主動洗衣服,、洗菜切菜、檢查家里的門、煤氣,、熱水器是否關(guān)閉等,。科學(xué)生活力中,，也有各種科學(xué)和數(shù)學(xué)小任務(wù),，一年級學(xué)生是繪制一張周末時間作息表，三年級是做一個螞蟻不能“共存”的家庭小實驗,，難度明顯增加,。在人文生活力中規(guī)定了各年級的必讀和選讀書目，在健康生活力中有要達(dá)標(biāo)的各類體育技能和項目等,。

而且,，這本冊子不是老師一方“說了算”，學(xué)生本人,、同學(xué)和家長等都參與評價,，他們根據(jù)生活力評價標(biāo)準(zhǔn)，對每項都采用文字和打星進(jìn)行描述,，力求做出客觀,、真實的評價。

與課程一樣,，評價有共性，也有個性,。在手冊基礎(chǔ)上,，學(xué)校還結(jié)合小真人手冊“陶圓”發(fā)放活動，將學(xué)生個性特長發(fā)展和學(xué)校陶圓發(fā)放制度進(jìn)行有機(jī)整合,。

以評價促發(fā)展,，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生激勵作用，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),。杭州市行知小學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的這項評價,，不僅受到了社會的廣泛關(guān)注，也得到了家長和學(xué)生的好評,。

　　來源： 杭州日報

千島湖新聞網(wǎng)　責(zé)任編輯：徐滿萍