一篇報道能引起人們的廣泛關(guān)注并不容易,，能推動相關(guān)法律條款的修訂更不容易，而這兩點,，通訊《一個災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學校長的避險意識》都做到了,。此稿在新聞發(fā)現(xiàn)和表達兩個方面，都做得很好,。
“反差”即是新聞價值
該稿采寫于2008年5月23日,，距離汶川地震11天，媒體報道的視角從初期的災(zāi)情,、救援開始,，投向心理援助、追問“豆腐渣”工程等,。此時,，新華社記者朱玉等人跟隨心理專家來到離北川只有20公里的重災(zāi)區(qū)安縣桑棗中學。這次地震中,，這里的學校2000多名師生無一傷亡,。在與校長葉志平聊天時，他隨口說道, 如果這些教學樓不及時加固的話, 那么2000多名師生肯定全完了,。說者無意,，聽者有心，周邊地區(qū)的校舍大都坍塌,，師生傷亡慘重――反差就是新聞,！職業(yè)敏感讓記者繼續(xù)深挖下去，于是產(chǎn)生了這篇生動的通訊,。而在此前,，各路記者也來過，因為桑棗中學位于前往北川的必經(jīng)之路上,，但沒有傷亡的情形卻讓眾多記者悻悻離去,，以為這里不會產(chǎn)生新聞，沒有加以關(guān)注,。
通常的認識,，既然報道災(zāi)害，有災(zāi)的地方才有新聞。然而,，如果普遍都是災(zāi)害現(xiàn)象,，那么在災(zāi)害的包圍中，無災(zāi)或災(zāi)害很輕的情形本身,，就具有了新聞價值,。新聞價值永遠是一個相對的概念，新聞是從正常的事件流程中脫軌而出的信息,，是人們正常預(yù)期的中斷,。當人們接受到的信息顯得正常之時，非常的信息往往便具有了新聞價值,。當我們把單一的“非正?！毙畔⑴c我們習慣性適應(yīng)的情形、事實放在一起,，若產(chǎn)生巨大的反差,，則新聞價值更大。也就是說,，事實在比較中帶有的反差越大,，越具有新聞價值。
5?12地震后,，“無一傷亡”和震后挺立的這棟教學樓變成了非常信息,，因為它們與災(zāi)區(qū)各地巨大傷亡數(shù)字、大量倒塌的校舍之間相形反差,。教學樓不倒,，是什么原因？“無一傷亡”的事實是如何發(fā)生的,？這篇通訊捕捉到了對比中產(chǎn)生的新聞價值要素,，把一個普通中學校長平時加固教學樓,、定期組織應(yīng)急疏散演練的真實故事講述出來,，一定程度回答了當時人們關(guān)于“災(zāi)難能否避免”的疑問。
別有特色的敘事
這篇通訊在敘事策略上也呈現(xiàn)出諸多特點,，同樣值得我們探討,。
1. 敘事只從一個角度切入，顯現(xiàn)報道深度,。我們關(guān)于人物的通訊,，通常都是全景式的，這篇通訊僅選取一個角度,，即校長對師生生命安全的關(guān)注,，抓住故事的兩個核心情節(jié)，即“加固教學樓”和“組織應(yīng)急疏散演練”，將校長葉志平寫活了,。近年來的人物通訊,，注意避免“高大全”的寫作模式，普遍采用“多視角”寫人物,，但切入的視角多了,，就等于沒視角，陷入新的類型化,。該通訊采寫時,，校舍的質(zhì)量問題已經(jīng)成為傳媒的話題之一，在此背景下,，作者及時記錄和傳達了另外一種聲音,，一個災(zāi)區(qū)中學校長盡其所能保障師生生命安全的責任心躍然紙上。本文獨辟蹊徑卻不突兀,，而且不枝不蔓,，緊緊圍繞著“避險”來寫，學校教學質(zhì)量很高等素材僅一筆帶過,，角度單一卻有深度,。
2. 敘事邏輯清晰，結(jié)構(gòu)緊湊,。寫人,，必須通過“事”來表現(xiàn)。通訊從“地震發(fā)生,，校長葉志平往學校趕”寫起,，到“回到學校看到全校師生安然無恙”結(jié)束,，在時間脈絡(luò)中,，穿插了大量平時加固教學樓、地震來時緊急疏散演練等情景,，而且,，一段一個細節(jié)，沒有小標題,，緊湊,、連貫，一氣呵成,，與緊張的抗震救災(zāi),、奮力搶救生命的大背景相吻合。作者飽含激情卻又理智控制,，文中沒有出現(xiàn)一句明顯的抒情和議論,，對事實的評價是通過緊張中略帶舒緩的敘述節(jié)奏,、環(huán)環(huán)相扣的敘事結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的。開頭一句“他矮,，胖胖的”,，簡潔、傳神,，有文學手法,，瞬間就吸引了讀者的目光，激起了想要了解這個人的欲望,；結(jié)尾一句“他叫葉志平,，是安縣桑棗中學校長，四川省優(yōu)秀校長”,，交代了人物的基本情況和身份,；文章首尾呼應(yīng)，相當完整,。
3. 旁觀直描敘事,。該文通篇使用第三人稱，以直描手法為主,，如：“將整棟樓的22根承重柱子,，按正規(guī)的要求，從37厘米直徑的三七柱,，重新灌水泥,，加粗為50厘米以上的五零柱，他動手測量,，每根柱子直徑加粗了15厘米,。”沒有任何修飾,，只是事實和細節(jié)陳述,，類似于文學創(chuàng)作中的“零度敘事”，沒有褒貶,。但沒有褒貶如同褒和貶一樣,，也是一種態(tài)度。作者用旁觀直描的敘事手法奠定了理性,、冷靜的敘述基調(diào),，把對葉志平的敬佩與褒獎隱含在客觀描述中，體現(xiàn)在細節(jié)描寫上,，不見一句稱贊，卻通篇都是稱贊,。
此文直接引語只有兩處：一處是疏散時,，老師站在樓梯上喊：“快一點,，慢一點！”另一處是學校墻上寫著的標語“責任高于一切,，成就源于付出”,。新聞講究使用直接引語，它可以增強親切感和現(xiàn)場感,，但運用要恰到好處,。“快一點,，慢一點”,，形象地再現(xiàn)了老師們當時的緊張與矛盾，真實地體現(xiàn)了老師們的責任心和對學生生命安全的重視,，而這一切都與校長平日的堅持和影響分不開,。那句“責任高于一切，成就源于付出”,，實際上是借用這句標語,，對葉校長的行為的思想來源，做了很自然的交代,。若由作者直接說出來,，就顯得套路了。
4. 敘事語言貼切自然,。人物通訊的語言應(yīng)與人物的身份,、個性等相吻合。葉志平是一個中學的校長,，對于學校內(nèi)部的事,，他是有權(quán)威的，如對于他平日搞緊急疏散演練,，文中寫道：“有反對意見,，但他堅持?！睕]有修飾和具體描繪,，平淡的字里行間傳達了他在這一事情上的執(zhí)著與責任意識。文中提到學生,，多處使用“娃娃”,、“娃娃們”這一頗具地域性和親切感的稱呼，符合人物生活的語境,，拉近了讀者與文中人物的距離,，增加了現(xiàn)場感，也自然地透露了葉志平對學生們的真情關(guān)愛,。另外,，此文在緊湊的節(jié)奏中以短句為主,，凝練、精準,，有力度,。
這篇通訊行文洗練，激情含而不露,，不動聲色卻意味深長,，但是通訊標題美中不足，不夠生動,，中規(guī)中矩,；“意識”一詞沒有體現(xiàn)出人物對責任、對生命權(quán)的那種認識高度,。
然而,，這篇通訊介紹的桑安中學的防災(zāi)經(jīng)驗，直接推動了2008年底我國防震減災(zāi)法相關(guān)條款的重新修訂,。
?。ㄗ髡撸宏惲Φぃ袊嗣翊髮W新聞與社會發(fā)展研究中心教授,；張晶晶,，山東政法學院新聞傳播系講師）
附：通訊《一個災(zāi)區(qū)農(nóng)村中學校長的避險意識》概要：
他矮，胖胖的,。
地震來臨時,，他正在綿陽辦事。他心里最怕的是學校那棟沒有通過驗收的教學樓出事,。
那棟樓建設(shè)時,，沒有找正規(guī)的建筑公司，也沒有人敢為它驗收,。
后來,，他當領(lǐng)導了，下決心一定要修這棟樓,。
1997年,，他把與這棟新樓相連的一棟廁所樓拆除了。
1998年,，他重新在板縫中灌注了混凝土,。
1999年，他又將樓的磚欄桿換成鋼管欄桿,，將22根承重柱子,，按正規(guī)要求，從37厘米直徑加粗為50厘米以上,。
這棟樓,，建筑時才花了17萬元,，光加固就花了40多萬元,。
學校沒有錢,，他一點點向教育局要。他知道,，教學樓不建結(jié)實,，早晚會出事，出了事,，沒法向娃娃家長交代,。
于是，他從2005年開始,，每學期要在全校組織一次緊急疏散演習,。
剛開始時，有反對意見,，但他堅持,。
后來，學生老師都習慣了,，每次疏散都井然有序,。
而且，每周二都是學校規(guī)定的安全教育時間,，集體開會時,，他要求大家必須平端椅子――避免踩踏。
那天,，地震波一來,，所有人趴在桌子下！前后門都打開了,，震波一過,，學生們立即沖出教室，按著平時學校要求,、他們也練熟了的方式,，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場,，以班級為組織站好,，用時1分36秒。
他從綿陽沖回來,，沖進學校,，看到：他的娃娃們，都挨得緊緊地站在操場上,，老師們站在最外圈,，四周是教學樓,，他最為擔心的那棟他主持修理了多年的教學樓，沒有塌,。
老師們迎著他報告：學生沒事,，老師們沒事。
他叫葉志平,，是安縣桑棗中學校長,，四川省優(yōu)秀校長。
?。ㄗ髡撸褐煊?、萬一、劉紅燦,；獲第十九屆中國新聞獎二等獎）
來源：人民網(wǎng)-《新聞戰(zhàn)線》
千島湖新聞網(wǎng) 信息發(fā)布：方耀
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