浙新辦[2005]20號 浙ICP備05073341號 廣告經(jīng)營許可證：杭工商淳廣許2004001號
淳安縣融媒體中心版權(quán)所有 未經(jīng)授權(quán)禁止復制或鏡像 網(wǎng)絡(luò)廣告 0571-64831301
杭州網(wǎng)?千島湖網(wǎng) 網(wǎng)絡(luò)支持：杭州網(wǎng)絡(luò)傳媒有限公司
許漢云
2024年8月6日,，中共中央國務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》的文件（以下簡稱《中央文件》 ）,，我作為從上世紀六十年代初師范大學畢業(yè)走向教育工作崗位36年后,、退休又有26年的一名教育老兵,，學習了這份文件，感到特別親切,、特別受教育,，因為一路走來，有對照,、有比較、才有體驗,。下面以摘記的形式談一些感受,。
一、教師的地位與作用是至高無尚的,，《中央文件》提出的“意見”是前所未有的,。
《中央文件》的開頭語寫道：“教師是立教之本、興教之源,，強國必先強教,，強教必先強師?！边@兩句話闡明了教師與教育,、強國與強師的依賴辯證關(guān)系，字字鏗鏘有力,，把教師的地位與作用提到至高無尚的位置,。
《中央文件》接著寫道：“為大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè),，進一步營造尊師重教良好氛圍,，現(xiàn)提出如下意見。”這是制定和頒發(fā)文件的宗旨和出發(fā)點,。再接著,，用“總體要求”一章來闡述文件制定的指導思想、教育家鑄魂強師的內(nèi)涵（有理想信念,、道德情操,、育人智慧、躬耕態(tài)度,、仁愛之心,、弘道追求和價值追求）以及三個“堅持”（堅持教師發(fā)展的良好生態(tài)、堅持教育家精神的踐行主陣地,、堅持將教育家精神轉(zhuǎn)化為思想自覺,、行動自覺）。
《中央文件》還對弘揚教育家精神作出了近期（3～5年）和中期（至2035年）的發(fā)展規(guī)劃,。
一個最高級別的黨中央文件對教師隊伍建設(shè)作出這樣明確細致的專業(yè)性的部署和規(guī)劃是前所未有的,。
二、新時代教師隊伍的建設(shè)更需要突出思想政治領(lǐng)先,。
教育從來都是十分重視政治傾向的,，選擇教師是堅持德育為先的。我國早在1400多年前的北周就有教育家盧誕提出“經(jīng)師易求,，人師難得”的著名教育論斷,。這里的“經(jīng)師”是指解讀儒家經(jīng)典（即學術(shù)專業(yè)知識）的老師?！叭藥煛?，是指教怎樣做人的老師。到了唐朝,，大教育家韓愈提出了“師者,，所以傳道、授業(yè)解惑也”,，指出當教師的首要任務(wù)就是“傳道”,。列寧對教育的政治傾向十分關(guān)注，他尖銳地指出,，教育“脫離政治”“不問政治”是資產(chǎn)階級的偽善說法,，是為了欺騙群眾。毛澤東同志明確提出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”,，教師要做又紅又專的人,。周恩來同志提出：“學校教師是培養(yǎng)下一代的靈魂工程師?！钡搅松鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)的新時代,習近平總書記希望教師要牢記為黨育人,、為國育才的初心與使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向與抱負,。德智體美勞“五育”并舉,，德為先，對學生的教育是這樣,，對教師的要求也應(yīng)該是這樣,。為此，《中央文件》以“加強教師隊伍思想政治建設(shè)”和“涵養(yǎng)高尚師德師風”兩個部分突出地闡述了這個問題,。
三,、高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是加強教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強國,、辦好人民滿意教育的堅強支撐。
原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學和教育過程有三個源泉：科學,、技巧和藝術(shù),。誰要領(lǐng)導好教學和教育過程，誰就要精通教學和教育的科學,、技巧和藝術(shù),。”這就是高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的要求,，也是教師進行改革教育教學,、提升教書育人能力的主要途徑。對此,，毛澤東同志早就指出“教改的問題,，主要是教員問題”的著名論斷。鄧小平同志在文革后的撥亂反正時期也指出,，教師不僅要敢于教，還要善于教,?！皼]有高水平的教師是教不好學生的?！币虼怂麡O力強調(diào)要加強對教師的培訓,。《中央文件》以“提升教師專業(yè)素養(yǎng)”為總題分5條意見闡述了這個問題,。這5條意見是：其一,，健全中國特色教師教育體系；其二,，提高教師學科能力和學科素養(yǎng),。指出將學科能力和學科素養(yǎng)作為教師教書育人的基礎(chǔ)，貫穿教師發(fā)展全過程；其三,，提升教師教書育人能力,。指出要提升教師的學歷層次，完善教師的全員培訓制度和體系,；其四,，優(yōu)化教師管理和資源配置；其五,，營造教育家成長的良好環(huán)境,。提出倡導教育家辦學，突出教育教學實績,，注重憑能力,、實績和貢獻評價教師，提倡科學家同時成為教育家,，要將教育家精神,、科學家精神、工匠精神等相融匯,，提升教書育人質(zhì)量,。
四、加強教師權(quán)益保障是弘揚教育家精神的基本保證,。
上世紀十年文革后,，鄧小平同志沉重地告誡全黨全民：“為人民服務(wù)的教育工作者是崇高的革命勞動者，是我們事業(yè)的依靠力量”“人民教師是培養(yǎng)革命后代的園丁,，他們創(chuàng)造性的勞動,，應(yīng)該受到黨和人民的認可”。
對教師權(quán)益的保障,，包含物質(zhì)的和精神的兩方面,。《中央文件》對此都作了明確規(guī)定,。物質(zhì)的,，主要是講教師的待遇保障。文件中明確寫道：“鞏固義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平成果,，強化高中,、幼兒教師工資待遇保障?！本穹矫娴?，主要是維護教師的合法權(quán)益?！吨醒胛募访鞔_指出：“維護教師教育懲戒權(quán),，支持教師積極管教”“依法懲處對教師的侮辱,、誹謗、惡意炒作等言行,，構(gòu)成犯罪的,，依法追究刑事責任……充分保證教師從事主責主業(yè)?！秉h中央和國家作出這些政策和規(guī)定是十分必要的,。這就為弘揚教育家精神、推進高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)從物質(zhì)上和精神上提供了一個和諧的,、安全可靠的空間,。試想，如果一名教師在待遇上得不到保障,，在教育教學中又不敢從嚴教,、從嚴管，唯恐招來那些對自己孩子寵愛有加的家長無端責難,，這又怎能熱心于教育,、創(chuàng)新于教育、弘揚教育家精神呢,？
五,、弘揚尊師重教社會風尚、提振師道尊嚴是弘揚教育家精神,、厚植尊師重教文化的重要正能量,。
1971年，在“四人邦”的操縱下出臺了《全國教育工作會議紀要》,，拋出了“兩個估計”,，無端地把全國廣大教師打成資產(chǎn)階級的一部分，扣上了“臭老九”的帽子,，教師成了“開刀”的對象,。在批判所謂封資修的修正主義教育思想中，“師道尊嚴”成了批判教師的一大論據(jù),。以后“師道尊嚴”成了教師不敢觸及的高壓線,，這四個字也成了貶義詞。在歷史轉(zhuǎn)折的重要關(guān)頭,，鄧小平同志挺身而出舉起了撥亂反正的大旗，以大無畏精神于1978年主持召開了針對“兩個估計”的全國教育工作會議,，鄧小平同志作了講話,，為教師作了徹底平反，他指出：“為人民服務(wù)的教育工作者是崇高的革命勞動者,，是我們事業(yè)的依靠力量,?！睆拇私處煵庞辛顺鲱^之日。如今我作為一名曾遭受到“師道尊嚴”批判,、有過痛苦經(jīng)歷的教育老兵,，看到《中央文件》上赫然有“提振師道尊嚴”幾個字，怎叫我不心情澎湃,、分外欣喜呢,！《中央文件》對“弘揚尊師重教社會風尚”的問題提出了四條明確的意見，形成了一股強大的尊師重教的正能量,。
六,、教育家和教育家精神就在我們身邊。
在學習《中央文件》討論弘揚教育家精神中,，有一個現(xiàn)實問題要和讀者共商共享,。這個問題就是教育家和教育家精神離我們遠嗎？筆者的認識是：歷史離我們很遠,，但教育家與教育家精神離我們很近,，在我們身邊的學校里就可觸摸到優(yōu)秀的教育家和突出的教育家精神。提到教育家,，人們自然會想到被毛澤東同志稱譽為“學界泰斗”的蔡元培,、“偉大的人民教育家”陶行知，還有一位一生從事小學,、中學,、大學教育實踐并任過教育部副部長的葉圣陶等，他們用自己創(chuàng)造的教育理論和教育實踐,，鑄就了中華民族輝煌的教育歷史,。教育工作者在學習和傳承他們的教育思想和教育家精神的同時，還要面向當今的教師,。去年教師節(jié)前,，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時提出了弘揚教育家精神的時代命題，為我們從身邊尋找教育家及教育家精神開拓了廣闊的視野,。只要你放眼教育教學的第一線,，教育家和教育家精神就會出現(xiàn)在你的面前。這里以浙江省淳安縣為例作以剖析,。這是一個地處浙皖交界的山區(qū)縣,，地域面積為浙江省之最，人口不多,，老百姓居住分散,，給辦教育帶來一定困難?？墒沁@里的教師都堅守故土,、辛勤耕耘,、攻堅克難，做著如同陶行知先生所說的“把那邊疆的門戶,，一扇一扇的都給打開”的工作,，他們?nèi)巳藸幾觥斑吔逃南蠕h”。2023年6月,，該縣的陶行知研究會根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實踐與研究選編了一本由32篇論文組成的《千島湖美麗鄉(xiāng)村教育專題論文集》,。我因是該縣“陶研會”的最早組織者，主編要我為論文集寫一篇序言,。我一篇一篇細細地閱讀了論文,。論文的作者把研究的觸角伸向了五育并舉教育、留守兒童和寄宿制學生的管理,、鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系,、陶行知的生活理論在鄉(xiāng)村的實踐等領(lǐng)域，我被他們的研究感動了,，最后我以《新時代淳安教育的新曙光》為題寫了序言,，并發(fā)表在淳安的地方報《今日千島湖》上。
學習了《中央文件》深深認識到：這是一份貫通黨的二十屆三中全會精神和習近平總書記一系列重要教育思想,、體現(xiàn)穿越歷史時空,、傳承鄧小平同志關(guān)于教育要實現(xiàn)“三個面向”教育思想的文件，是一份以習近平同志為核心的黨中央在新時代全面部署教師隊伍建設(shè)的文件,，是一份對人民教師飽含黨的關(guān)愛,、希望、引航,，讓教師備感光榮感,、幸福感、使命感,，深受鼓舞,、催人奮進的文件。新時代的教師隊伍建設(shè)緊緊遵循這份文件,，就會讓廣大教師在振興中華,、強國有我中產(chǎn)生最大的正能量，使教育真正成為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導,，成為國家高水平科技發(fā)展的重要支撐,。