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不久前,，南京林業(yè)大學公布了2019年職稱評審結果,，從教33年的理學院蔣華松教師如愿評上了教授,，成為該校第一位“教學專長型”教授,。據(jù)了解,，蔣華松無一篇論文,，也無一分科研,，評教授靠的是他平時課堂教學的表現(xiàn)和成績,。這不是南京林業(yè)大學一所高校的新政,，此前,，不少高校都陸續(xù)推出相關舉措。（8月19日《中國青年報》）

面對“教學型教授”的興起,，有人稱：講課高手的春天來了,。這可能還是樂觀了一些。原因很簡單,，雖然很多高校打開了口子,，但是并不大，有著諸多前提條件,。正如南林大對于“教學專長型”教授的資格條件,，從學歷、資歷,、專業(yè)理論到教學業(yè)績,、成果要求等均有規(guī)定，其中一個杠杠，就是“在南京林業(yè)大學從事教學工作10年及以上”,。這也注定了“教學型教授”難以成為主流,。

南林大此舉的最大意義，在于傳遞了一個導向,，那就是“教得好也能當教授”,。雖然說教授教授，以“教”為先,，關鍵在“教”,，但一段時間以來，高校卻出現(xiàn)了教授不教書的現(xiàn)象,；而矢志教書,、課上得好的老師，因為沒有什么學術成果,，根本就沒有成為教授的機會,。“教學型教授”的出現(xiàn),，給教得好的老師提供了機會,，許與他們一個未來，這也有利于鼓勵更多教師把更多精力放在教學上,。

作為一個概念,，“教學型教授”的拋出，其實帶有一點火藥味,，給人一種與科研型教授針鋒相對的感覺,。其實，教學與科研并不對立,，“教學型教授”與“科研型教授”并非對立關系,，如果職稱改革或者是輿論認知，把教學與科研對立,，把“教學型教授”與“科研型教授”對立,，那就犯了方向錯誤。有人擔心,，放開“口子”之后,，會不會讓高校教師隊伍變得良莠不齊？“教學型教授”能否真正得到同事與學生的認可,？這些并非杞人憂天,。

教學與科研，不是對立關系,。如果把教學和科研完全分開,，給“教學型教授”貼上沒有科研能力,，或者是因為沒有科研能力而實施照顧的標簽,，還會帶來一個可能的后果,，那就是削弱“教學型教授”的職業(yè)榮譽感?；蛟S我們還應該樹立一個認識,，正如中國人民大學教育學院教授程方平所說，一個教師的科研內容可能是自己的專業(yè),，也可以是教育本身,。比如，6年前,，哈工大電氣學院副院長霍炬當選該校第一批“教學拔尖教授”時,，只有36歲。之后,，他獲得了國家教學成果一等獎,，并連續(xù)三屆獲得哈工大“金牌教師”獎。拿到教學成果大獎,，算不算科研能力,？

去年6月，教育部部長陳寶生表示,，人才培養(yǎng)是大學的本質職能,，高等教育戰(zhàn)線要樹立“不參與本科教育的教授不是合格的教授”的理念。簡而言之,，好教授要教學,，不教學就不是好教授。職稱改革的方向,，推出“教學型教授”的目的,，都應該落在這里，也就是推動更多教授回到課堂,，回到傳道授業(yè)解惑的師者本心,。其實，哪怕是一個完全意義上的“科研型教授”,，當其回到教學一線時,，對于提升科研能力也大有裨益。而很多“教學型教授”并非沒有科研能力,，可能只是暫時沒有表現(xiàn)出來,，或者是在論文壓力下沒有機會表現(xiàn)出來。

大學里,，有些人適合教學,，有些人適合科研,，但教學和科研是分不開的，“教學型教授”與“科研型教授”并非對立關系,。而職稱改革,，既要讓“教得好當教授”，也要形成“好教授要教學”的導向,。重視“教學型教授”,，實際上是在推動高校教師回歸教學本職工作，這個推動,，不是單指年輕教師,，而是所有教師，乃至名師大師,。

　　來源： 北京青年報

千島湖新聞網(wǎng)　責任編輯：徐滿萍